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Extrait :
Extrait de l'introduction
Les incontournables de l'investigation
Pour les programmes
L'introduction commune des programmes de collège concernant les matières scientifiques et technologiques indique que dans la continuité de l'école primaire, la mise en oeuvre de la démarche d'investigation doit être privilégiée, mais sans être unique pour autant. Il est précisé qu'il appartient au professeur de déterminer quand il sera pertinent de faire un cours magistral et quand il sera préférable de favoriser la construction du savoir par l'élève. De la lecture de ce document et en particulier du paragraphe III présenté intégralement en annexe (page 120), on peut faire émerger trois postulats d'importance concernant la démarche d'investigation, postulats qui inspireront fortement les diverses présentations et analyses de l'ouvrage :
1 - Les élèves doivent pouvoir donner leur avis et émettre des hypothèses. Cette injonction impose que les séances aient du sens pour les élèves.
2- Il faut que les élèves aient une certaine liberté d'action et de pensée. Cela nécessitera, cette fois, la maîtrise d'un minimum d'autonomie. Attention, il s'agit ici bien sûr d'autonomie intellectuelle et non d'une simple autonomie occupationnelle !
3 - Les connaissances à acquérir sont formalisées en fin de séance ou de séquence après échanges de propositions entre élèves et avec le professeur. On parle alors de structuration de connaissances et surtout pas de correction ! Il en ressort que l'erreur en investigation n'est pas une faute et qu'elle présente même un atout essentiel dans l'acquisition des savoirs !
Pour les professeurs
L'appropriation de la démarche d'investigation peut nécessiter, suivant les habitudes pédagogiques de chacun, un temps de maturation plus ou moins important et il en ressort deux difficultés principales qu'il sera raisonnable d'aborder en deux étapes bien distinctes :
- la première difficulté est d'abord de savoir reconnaître si une séance repose réellement ou pas sur une démarche d'investigation (ou de résolution de problème) et de savoir ensuite la mettre en oeuvre dans sa classe. Bon nombre d'enseignants ne connaissent pas vraiment ou pas du tout cette démarche et ils pourront la découvrir avec les quatre exemples commentés de la première partie ;
- la deuxième difficulté sera de savoir concevoir, ultérieurement, ses propres séances d'investigation et pour cela, les diverses réflexions et analyses de la seconde partie de l'ouvrage pourront aider tout un chacun à prendre le recul nécessaire.
Présentation de l'éditeur :
Les incontournables de l'investigation
Pour les programmes
L'introduction commune des programmes de collège concernant les matières scientifiques et technologiques indique que dans la continuité de l'école primaire, la mise en oeuvre de la démarche d'investigation doit être privilégiée, mais sans être unique pour autant. Il est précisé qu'il appartient au professeur de déterminer quand il sera pertinent de faire un cours magistral et quand il sera préférable de favoriser la construction du savoir par l'élève. De la lecture de ce document et en particulier du paragraphe III présenté intégralement en annexe (page 120), on peut faire émerger trois postulats d'importance concernant la démarche d'investigation, postulats qui inspireront fortement les diverses présentations et analyses de l'ouvrage :
1 - Les élèves doivent pouvoir donner leur avis et émettre des hypothèses. Cette injonction impose que les séances aient du sens pour les élèves.
2- Il faut que les élèves aient une certaine liberté d'action et de pensée. Cela nécessitera, cette fois, la maîtrise d'un minimum d'autonomie. Attention, il s'agit ici bien sûr d'autonomie intellectuelle et non d'une simple autonomie occupationnelle !
3 - Les connaissances à acquérir sont formalisées en fin de séance ou de séquence après échanges de propositions entre élèves et avec le professeur. On parle alors de structuration de connaissances et surtout pas de correction ! Il en ressort que l'erreur en investigation n'est pas une faute et qu'elle présente même un atout essentiel dans l'acquisition des savoirs !
Pour les professeurs
L'appropriation de la démarche d'investigation peut nécessiter, suivant les habitudes pédagogiques de chacun, un temps de maturation plus ou moins important et il en ressort deux difficultés principales qu'il sera raisonnable d'aborder en deux étapes bien distinctes :
- la première difficulté est d'abord de savoir reconnaître si une séance repose réellement ou pas sur une démarche d'investigation (ou de résolution de problème) et de savoir ensuite la mettre en oeuvre dans sa classe. Bon nombre d'enseignants ne connaissent pas vraiment ou pas du tout cette démarche et ils pourront la découvrir avec les quatre exemples commentés de la première partie ;
- la deuxième difficulté sera de savoir concevoir, ultérieurement, ses propres séances d'investigation et pour cela, les diverses réflexions et analyses de la seconde partie de l'ouvrage pourront aider tout un chacun à prendre le recul nécessaire.
L'introduction commune des programmes de 2008 préconise la mise en place de la démarche d'investigation au collège. L'évolution attendue concerne donc les pratiques pédagogiques et il s'agit là d'un véritable challenge ! Cet ouvrage s'efforce de familiariser le lecteur avec cette pratique, étape par étape.
On voit très souvent apparaître les mots " investigation " et " résolution de problème ", mais que signifient-ils précisément ? Quelles sont les véritables caractéristiques de ces approches et comment faire pour les appliquer en classe ?
Pour répondre à ces questions, la première partie de l'ouvrage décrit des exemples de séances. La seconde partie aide à percevoir les enjeux de l'investigation et de la résolution de problème. Elle permet en outre à chaque enseignant de prendre du recul sur ses propres pratiques pédagogiques au travers de diverses analyses et réflexions :
° Comment faut-il penser et concevoir un questionnement ou un problème ?
° Quelles sont les principales difficultés à résoudre ?
° Faut-il faire de l'investigation tout le temps ?
° Qu'en est-il de l'évaluation ?
° Comment donner du sens ?
° Pourquoi faut-il rendre les élèves plus autonomes lors de leurs investigations ?
° Pourquoi travailler avec une approche contrat ?
° Quelle est la place de l'élève, celle du professeur ?
° Pourquoi, en mettant en oeuvre ces démarches, l'évaluation du socle commun devient-elle plus aisée à mettre en place ?
Un dernier chapitre apporte des conseils pratiques pour faire évoluer les activités reposant sur la distribution de fiches aux élèves vers une démarche plus inductive de l'enseignement.
On voit très souvent apparaître les mots " investigation " et " résolution de problème ", mais que signifient-ils précisément ? Quelles sont les véritables caractéristiques de ces approches et comment faire pour les appliquer en classe ?
Pour répondre à ces questions, la première partie de l'ouvrage décrit des exemples de séances. La seconde partie aide à percevoir les enjeux de l'investigation et de la résolution de problème. Elle permet en outre à chaque enseignant de prendre du recul sur ses propres pratiques pédagogiques au travers de diverses analyses et réflexions :
° Comment faut-il penser et concevoir un questionnement ou un problème ?
° Quelles sont les principales difficultés à résoudre ?
° Faut-il faire de l'investigation tout le temps ?
° Qu'en est-il de l'évaluation ?
° Comment donner du sens ?
° Pourquoi faut-il rendre les élèves plus autonomes lors de leurs investigations ?
° Pourquoi travailler avec une approche contrat ?
° Quelle est la place de l'élève, celle du professeur ?
° Pourquoi, en mettant en oeuvre ces démarches, l'évaluation du socle commun devient-elle plus aisée à mettre en place ?
Un dernier chapitre apporte des conseils pratiques pour faire évoluer les activités reposant sur la distribution de fiches aux élèves vers une démarche plus inductive de l'enseignement.
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- ÉditeurDelagrave
- Date d'édition2010
- ISBN 10 2206016257
- ISBN 13 9782206016252
- ReliureBroché
- Nombre de pages127
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La démarche d'investigation: Les bases pour enseigner en technologie
Edité par
Delagrave
(2010)
ISBN 10 : 2206016257
ISBN 13 : 9782206016252
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Description du livre Softcover. Etat : Bon. Ancien livre de bibliothèque. Légères traces d'usure sur la couverture. Couverture différente. Edition 2010. Ammareal reverse jusqu'à 15% du prix net de cet article à des organisations caritatives. ENGLISH DESCRIPTION Book Condition: Used, Good. Former library book. Slight signs of wear on the cover. Different cover. Edition 2010. Ammareal gives back up to 15% of this item's net price to charity organizations. N° de réf. du vendeur D-608-320
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