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Extrait :
Extrait de l'introduction
Pour comprendre une situation, une phrase ou un texte, il faut posséder un dictionnaire mental dans lequel sont stockés les sens associés aux lexèmes ainsi qu'aux objets, aux faits, aux états, situations et événements. Ce dictionnaire mental s'appelle «la mémoire sémantique» ou «la mémoire conceptuelle». L'expression «mémoire sémantique» (semantic memory) est introduite en 1972 par Endel Tulving qui l'oppose à la mémoire épisodique. La première a trait à la mémoire des concepts (sens et faits généraux) elle «reflète notre connaissance du monde ; connaissance de la signification du mot 'bouteille', de combien il faut de yards pour faire un mile, ou quelle est la couleur d'une banane mûre. La mémoire sémantique contient l'information générique qui est probablement acquise dans différents contextes et peut être utilisée dans différentes situations. À l'opposé, le terme de 'mémoire épisodique' renvoie à la capacité à rappeler des événements particuliers... (Baddeley, Conway et Aggleton, 2002, pp. 2 et 3). Le but de cet ouvrage est de présenter un état exhaustif des recherches sur la mémoire sémantique, ses contenus, son organisation et son fonctionnement. Avant d'entamer ce travail, il faut situer la mémoire sémantique par rapport aux autres mémoires.
Les intitulés des mémoires font référence soit à la chronologie, soit à leurs contenus, soit enfin aux modes d'acquisitions. L'approche chronologique distingue les mémoires en fonction de la durée des stockages qui vont de quelques centièmes de secondes à plusieurs années. On distingue ainsi les registres de l'information sensorielle, la mémoire à court terme, la mémoire de travail, parfois même la mémoire à moyen terme et la mémoire à long terme.
Les registres de l'information sensorielle sont des lieux où l'information sensorielle est stockée lors d'une présentation tellement courte (quelques dizaines de millisecondes) qu'elle ne permet pas un traitement complet de l'information. Le stockage est lui aussi très court, généralement inférieur à une seconde, au-delà l'oubli est massif. La dénomination des registres sensoriels varie selon la nature de la stimulation : mémoire iconique lorsque le stimulus est visuel, mémoire échoïque lorsqu'il est auditif (Neisser, 1967).
La mémoire à court terme renvoie aux situations dans lesquelles une liste de stimuli (généralement des mots) est présentée, chaque item n'est présenté qu'une seule fois durant un temps court. La cadence de présentation est tellement rapide qu'elle ne permet pas des autorépétitions. À la fin de la présentation de la liste, le sujet doit rappeler tous les items dont il se souvient. La capacité de la mémoire à court terme est limitée à sept (plus ou moins deux) unités ou chunks, quelle que soit la longueur de la liste présentée. En fait, il est possible d'augmenter la quantité de matériel retenu en procédant à des regroupements (chunks) plus ou moins importants : former des mots avec les lettres, des phrases avec des mots, des nombres avec des chiffres... Cette mémoire à court terme est sollicitée à maintes reprises dans la vie de tous les jours, par exemple, lorsqu'on nous donne un numéro de téléphone sans le répéter, ni nous donner le temps de le répéter. Plus récemment, le concept de mémoire de travail a été développé.
La mémoire de travail (Baddeley, 1992)2, est en oeuvre lors de la réalisation de toute tâche. Elle intervient dans la compréhension du langage, la résolution des problèmes, la réalisation de tâches de complexités variables, l'acquisition de nouvelles connaissances ainsi que le traitement des images et de l'espace. Elle permet de maintenir disponibles des informations perçues et d'activer les connaissances et les procédures qui sont nécessaires à leurs traitements. Elle ne saurait être confondue avec la mémoire à court terme car, dans cette dernière, les conditions de présentation ne permettent pas de développer des traitements complexes puisque les stimuli ne sont présentés qu'une seule fois à une cadence suffisamment rapide pour empêcher l'autorépétition et les traitements nécessitant du temps (Sperling, 1960).
Présentation de l'éditeur :
Pour comprendre une situation, une phrase ou un texte, il faut posséder un dictionnaire mental dans lequel sont stockés les sens associés aux lexèmes ainsi qu'aux objets, aux faits, aux états, situations et événements. Ce dictionnaire mental s'appelle «la mémoire sémantique» ou «la mémoire conceptuelle». L'expression «mémoire sémantique» (semantic memory) est introduite en 1972 par Endel Tulving qui l'oppose à la mémoire épisodique. La première a trait à la mémoire des concepts (sens et faits généraux) elle «reflète notre connaissance du monde ; connaissance de la signification du mot 'bouteille', de combien il faut de yards pour faire un mile, ou quelle est la couleur d'une banane mûre. La mémoire sémantique contient l'information générique qui est probablement acquise dans différents contextes et peut être utilisée dans différentes situations. À l'opposé, le terme de 'mémoire épisodique' renvoie à la capacité à rappeler des événements particuliers... (Baddeley, Conway et Aggleton, 2002, pp. 2 et 3). Le but de cet ouvrage est de présenter un état exhaustif des recherches sur la mémoire sémantique, ses contenus, son organisation et son fonctionnement. Avant d'entamer ce travail, il faut situer la mémoire sémantique par rapport aux autres mémoires.
Les intitulés des mémoires font référence soit à la chronologie, soit à leurs contenus, soit enfin aux modes d'acquisitions. L'approche chronologique distingue les mémoires en fonction de la durée des stockages qui vont de quelques centièmes de secondes à plusieurs années. On distingue ainsi les registres de l'information sensorielle, la mémoire à court terme, la mémoire de travail, parfois même la mémoire à moyen terme et la mémoire à long terme.
Les registres de l'information sensorielle sont des lieux où l'information sensorielle est stockée lors d'une présentation tellement courte (quelques dizaines de millisecondes) qu'elle ne permet pas un traitement complet de l'information. Le stockage est lui aussi très court, généralement inférieur à une seconde, au-delà l'oubli est massif. La dénomination des registres sensoriels varie selon la nature de la stimulation : mémoire iconique lorsque le stimulus est visuel, mémoire échoïque lorsqu'il est auditif (Neisser, 1967).
La mémoire à court terme renvoie aux situations dans lesquelles une liste de stimuli (généralement des mots) est présentée, chaque item n'est présenté qu'une seule fois durant un temps court. La cadence de présentation est tellement rapide qu'elle ne permet pas des autorépétitions. À la fin de la présentation de la liste, le sujet doit rappeler tous les items dont il se souvient. La capacité de la mémoire à court terme est limitée à sept (plus ou moins deux) unités ou chunks, quelle que soit la longueur de la liste présentée. En fait, il est possible d'augmenter la quantité de matériel retenu en procédant à des regroupements (chunks) plus ou moins importants : former des mots avec les lettres, des phrases avec des mots, des nombres avec des chiffres... Cette mémoire à court terme est sollicitée à maintes reprises dans la vie de tous les jours, par exemple, lorsqu'on nous donne un numéro de téléphone sans le répéter, ni nous donner le temps de le répéter. Plus récemment, le concept de mémoire de travail a été développé.
La mémoire de travail (Baddeley, 1992)2, est en oeuvre lors de la réalisation de toute tâche. Elle intervient dans la compréhension du langage, la résolution des problèmes, la réalisation de tâches de complexités variables, l'acquisition de nouvelles connaissances ainsi que le traitement des images et de l'espace. Elle permet de maintenir disponibles des informations perçues et d'activer les connaissances et les procédures qui sont nécessaires à leurs traitements. Elle ne saurait être confondue avec la mémoire à court terme car, dans cette dernière, les conditions de présentation ne permettent pas de développer des traitements complexes puisque les stimuli ne sont présentés qu'une seule fois à une cadence suffisamment rapide pour empêcher l'autorépétition et les traitements nécessitant du temps (Sperling, 1960).
Le sens des mots et des objets du monde est au coeur de la compréhension des situations et du langage. Il est à l'origine d'une multitude de recherches, de modélisations et de simulations. Cet ouvrage fait le bilan de l'ensemble des travaux actuels, trace le contour de ce que peut être la sémantique psychologique, et montre la façon dont elle intervient lors de la compréhension des situations et du langage.
Des méthodes d'étude détaillées
Les méthodes d'étude sont exposées avec suffisamment de précision pour être mises en oeuvre et permettre de comprendre l'apport des recherches actuelles. Sont abordées les méthodes d'étude de l'activité cérébrale ainsi que les méthodes permettant de décrire les concepts, d'étudier leurs contenus et leur organisation.
L'apport de la linguistique à l'étude du sens
Reprenant la distinction entre signifiants et signifiés, l'auteur montre que la dénotation, la connotation et la référence sont les principaux signifiés associés aussi bien aux lexèmes qu'aux objets du monde.
La description de l'apprentissage du vocabulaire suggère que, dès les premières semaines de la vie, l'enfant élabore les catégories autour desquelles va se construire la mémoire sémantique.
La synthèse des recherches les plus récentes permet :
- de montrer que les concepts stockés en mémoire sont constitués de traits sémantiques et d'associés co-occurrents dans les situations ;
- de décrire les relations entre concepts, connaissances et croyances.
Une analyse critique des simulations et modèles actuels de la mémoire sémantique illustre son rôle dans la compréhension du langage et aboutit à l'élaboration du cahier des charges que doit remplir tout nouveau modèle de la mémoire sémantique.
L'auteur
Jean-Pierre Rossi est professeur honoraire de psychologie cognitive. Auteur de plusieurs ouvrages et articles sur la mémoire et la compréhension des textes, il a animé des équipes de recherches dans différents laboratoires de CNRS traitant de ces sujets.
Des méthodes d'étude détaillées
Les méthodes d'étude sont exposées avec suffisamment de précision pour être mises en oeuvre et permettre de comprendre l'apport des recherches actuelles. Sont abordées les méthodes d'étude de l'activité cérébrale ainsi que les méthodes permettant de décrire les concepts, d'étudier leurs contenus et leur organisation.
L'apport de la linguistique à l'étude du sens
Reprenant la distinction entre signifiants et signifiés, l'auteur montre que la dénotation, la connotation et la référence sont les principaux signifiés associés aussi bien aux lexèmes qu'aux objets du monde.
La description de l'apprentissage du vocabulaire suggère que, dès les premières semaines de la vie, l'enfant élabore les catégories autour desquelles va se construire la mémoire sémantique.
La synthèse des recherches les plus récentes permet :
- de montrer que les concepts stockés en mémoire sont constitués de traits sémantiques et d'associés co-occurrents dans les situations ;
- de décrire les relations entre concepts, connaissances et croyances.
Une analyse critique des simulations et modèles actuels de la mémoire sémantique illustre son rôle dans la compréhension du langage et aboutit à l'élaboration du cahier des charges que doit remplir tout nouveau modèle de la mémoire sémantique.
L'auteur
Jean-Pierre Rossi est professeur honoraire de psychologie cognitive. Auteur de plusieurs ouvrages et articles sur la mémoire et la compréhension des textes, il a animé des équipes de recherches dans différents laboratoires de CNRS traitant de ces sujets.
Les informations fournies dans la section « A propos du livre » peuvent faire référence à une autre édition de ce titre.
- ÉditeurDE BOECK SUP
- Date d'édition2013
- ISBN 10 2353272339
- ISBN 13 9782353272334
- ReliurePoche
- Numéro d'édition1
- Nombre de pages308
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Psycho-neurologie du langage: Le sens du langage et des objets du monde
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DE BOECK SUP
(2013)
ISBN 10 : 2353272339
ISBN 13 : 9782353272334
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