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Broché (13 x 20 cm), 209 pages.
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Extrait :
Introduction
Il n'y a pas de plus grand échec dans l'enseignement que d'avoir des élèves qui plus tard feront partie de la cohorte de ceux qui éprouvent encore des difficultés en lecture au cycle 3 de l'école élémentaire. Or différentes expériences montrent que cet échec n'est pas inéluctable.
Cet ouvrage vise donc à faire comprendre que, dès la maternelle, il y a des activités ludiques à mettre en place pour que la rencontre avec l'écrit se fasse de manière efficace. Certains acquis paraissent tellement évidents pour des lecteurs confirmés qu'on ne les enseigne pas (comme par exemple le sens de la lecture). C'est pourtant avec de tels «oublis» que se creusent les inégalités dans l'entrée des élèves dans la lecture. Pour certains d'entre eux, cet apprentissage est déjà fait à la maison, pour d'autres non. Il s'agit alors de proposer des activités simples mais construites en vue de faire entrer tous les jeunes enfants dans la culture de l'écrit et de leur permettre de construire des outils intellectuels pour que leur CP soit une joie.
Parmi les compétences que l'élève doit acquérir en CP et qu'il va devoir développer par la suite pour devenir un lecteur expert figurent entre autres celles du décodage : le langage écrit transcrit le langage oral, et ce code de transcription doit être automatisé pour que l'élève puisse accéder au sens des mots, des phrases, du texte. Mais cette entrée dans le code ne repose pas uniquement sur les compétences de l'enseignant du CP. Très tôt, les enfants sont confrontés à l'écrit et, par des questions, par des observations, ils se construisent une représentation de son fonctionnement et aussi de son intérêt. Qu'en est-il dans les familles où l'écrit n'a pas ou peu de place ?
Les enseignants savent combien il est important de lire chaque jour des histoires aux élèves, mais l'expérience montre que cela ne suffit pas pour que les élèves entrant au CP soient tous prêts pour apprendre à lire.
Il ne s'agit en aucune façon de balayer toutes les autres activités nécessaires au développement de l'enfant, et surtout pas celles qui permettent le développement du langage oral. Le lien entre langage oral et lecture est assez fort pour ne pas privilégier une activité au détriment d'une autre.
Par contre, il est vrai que l'on ne pense pas ou que l'on n'ose pas toujours expliciter concrètement le fonctionnement du code écrit. A force d'implicite, de vocabulaire non partagé, les aides proposées ne fonctionnent pas. Les enseignants ne savent plus quoi proposer et sont aussi malheureux que leurs élèves en difficulté.
Les idées développées dans cet ouvrage visent justement à faire penser à dire et à montrer concrètement, à oser continuer l'apprentissage de la lecture à des élèves de cycle 3, oser proposer des gammes, etc. Avec certains élèves de cycle 3 qui sont plus lents, les enseignants ne doivent pas renoncer à mettre en place des activités ciblées sur des objectifs précis autour de l'apprentissage du code.
Ce livre se veut, modestement, un point d'appui pour tous ceux qui ont la conviction que l'illettrisme n'est pas une fatalité et que l'école peut encore jouer un rôle considérable pour promouvoir l'égalité des chances.
N.B. Conformément aux directives publiées dans le Bulletin officiel du ministère de l'Éducation nationale hors série n" 3, du 19 juin 2008, précisant que «l'orthographe révisée est la référence», l'orthographe suivie dans cet ouvrage est conforme aux rectifications proposées dans le rapport du Conseil supérieur de la langue française, publiées au Journal officiel du 6 décembre 1990.
Présentation de l'éditeur :
Il n'y a pas de plus grand échec dans l'enseignement que d'avoir des élèves qui plus tard feront partie de la cohorte de ceux qui éprouvent encore des difficultés en lecture au cycle 3 de l'école élémentaire. Or différentes expériences montrent que cet échec n'est pas inéluctable.
Cet ouvrage vise donc à faire comprendre que, dès la maternelle, il y a des activités ludiques à mettre en place pour que la rencontre avec l'écrit se fasse de manière efficace. Certains acquis paraissent tellement évidents pour des lecteurs confirmés qu'on ne les enseigne pas (comme par exemple le sens de la lecture). C'est pourtant avec de tels «oublis» que se creusent les inégalités dans l'entrée des élèves dans la lecture. Pour certains d'entre eux, cet apprentissage est déjà fait à la maison, pour d'autres non. Il s'agit alors de proposer des activités simples mais construites en vue de faire entrer tous les jeunes enfants dans la culture de l'écrit et de leur permettre de construire des outils intellectuels pour que leur CP soit une joie.
Parmi les compétences que l'élève doit acquérir en CP et qu'il va devoir développer par la suite pour devenir un lecteur expert figurent entre autres celles du décodage : le langage écrit transcrit le langage oral, et ce code de transcription doit être automatisé pour que l'élève puisse accéder au sens des mots, des phrases, du texte. Mais cette entrée dans le code ne repose pas uniquement sur les compétences de l'enseignant du CP. Très tôt, les enfants sont confrontés à l'écrit et, par des questions, par des observations, ils se construisent une représentation de son fonctionnement et aussi de son intérêt. Qu'en est-il dans les familles où l'écrit n'a pas ou peu de place ?
Les enseignants savent combien il est important de lire chaque jour des histoires aux élèves, mais l'expérience montre que cela ne suffit pas pour que les élèves entrant au CP soient tous prêts pour apprendre à lire.
Il ne s'agit en aucune façon de balayer toutes les autres activités nécessaires au développement de l'enfant, et surtout pas celles qui permettent le développement du langage oral. Le lien entre langage oral et lecture est assez fort pour ne pas privilégier une activité au détriment d'une autre.
Par contre, il est vrai que l'on ne pense pas ou que l'on n'ose pas toujours expliciter concrètement le fonctionnement du code écrit. A force d'implicite, de vocabulaire non partagé, les aides proposées ne fonctionnent pas. Les enseignants ne savent plus quoi proposer et sont aussi malheureux que leurs élèves en difficulté.
Les idées développées dans cet ouvrage visent justement à faire penser à dire et à montrer concrètement, à oser continuer l'apprentissage de la lecture à des élèves de cycle 3, oser proposer des gammes, etc. Avec certains élèves de cycle 3 qui sont plus lents, les enseignants ne doivent pas renoncer à mettre en place des activités ciblées sur des objectifs précis autour de l'apprentissage du code.
Ce livre se veut, modestement, un point d'appui pour tous ceux qui ont la conviction que l'illettrisme n'est pas une fatalité et que l'école peut encore jouer un rôle considérable pour promouvoir l'égalité des chances.
N.B. Conformément aux directives publiées dans le Bulletin officiel du ministère de l'Éducation nationale hors série n" 3, du 19 juin 2008, précisant que «l'orthographe révisée est la référence», l'orthographe suivie dans cet ouvrage est conforme aux rectifications proposées dans le rapport du Conseil supérieur de la langue française, publiées au Journal officiel du 6 décembre 1990.
L'apprentissage de la lecture est l'apprentissage fondamental de l'école primaire.
Hélas, de l'aveu même de l'Éducation nationale, la proportion d'élèves en difficulté de lecture à l'entrée en sixième est passée de 14,9 % en 1997 à 19 % en 2007 (23 % pour les garçons) et dans le secteur de l'éducation prioritaire de 20,9 % à 31,3 %. ! À l'issue des épreuves passées lors des Journées défense et citoyenneté (JDC), près de 70 000 jeunes sont détectés en situation d'illettrisme !
Conscients que l'école doit pouvoir apprendre à lire à TOUS les élèves, de plus en plus d'enseignants repensent les méthodes et les démarches pédagogiques de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
Comment expliciter, faire prendre conscience aux enfants de ce qui à tort nous parait évident ? Comment donner dès le départ de «bonnes bases» pour aider nos enfants dans leur apprentissage de la lecture ? Que proposer d'autre quand la méthode ne convient pas à certains élèves ?
° 100 idées pour proposer des activités répondant à ces questions... entre autres !
° 100 idées pour faire découvrir le fonctionnement du code écrit en proposant dès la Maternelle des activités simples.
° 100 idées pour mieux organiser la progressivité des apprentissages. Car tout n'est pas joué à la fin du CP.
° 100 idées pour faire le lien entre théorie et pratique dans une démarche pédagogique qui prend en compte les travaux les plus récents des chercheurs. Connaitre le fonctionnement cognitif et le développement de l'enfant permet en effet de proposer des activités mieux ciblées et donc une entrée au CP plus sereine.
° 100 idées pour apporter des réponses concrètes aux enseignants et aux familles
° 100 idées pour venir en aide à tous ceux, enfants ou adultes, qui n'ont pas bénéficié de la méthode qui leur convenait au cours d'une scolarité chaotique et qui souffrent de troubles des apprentissages ou de difficultés cognitives
Corinne Gallet a été enseignante spécialisée clans un RASED, puis formatrice sur les troubles spécifiques des apprentissages. Actuellement formatrice dans des organismes de formation continue pour les enseignants spécialisés et les IEN, elle participe pour le ministère de l'Éducation aux aménagements des évaluations nationales pour les élèves dyspraxiques, et à différents groupes de travail pour la scolarisation des enfants ayant un trouble développemental des apprentissages.
Hélas, de l'aveu même de l'Éducation nationale, la proportion d'élèves en difficulté de lecture à l'entrée en sixième est passée de 14,9 % en 1997 à 19 % en 2007 (23 % pour les garçons) et dans le secteur de l'éducation prioritaire de 20,9 % à 31,3 %. ! À l'issue des épreuves passées lors des Journées défense et citoyenneté (JDC), près de 70 000 jeunes sont détectés en situation d'illettrisme !
Conscients que l'école doit pouvoir apprendre à lire à TOUS les élèves, de plus en plus d'enseignants repensent les méthodes et les démarches pédagogiques de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
Comment expliciter, faire prendre conscience aux enfants de ce qui à tort nous parait évident ? Comment donner dès le départ de «bonnes bases» pour aider nos enfants dans leur apprentissage de la lecture ? Que proposer d'autre quand la méthode ne convient pas à certains élèves ?
° 100 idées pour proposer des activités répondant à ces questions... entre autres !
° 100 idées pour faire découvrir le fonctionnement du code écrit en proposant dès la Maternelle des activités simples.
° 100 idées pour mieux organiser la progressivité des apprentissages. Car tout n'est pas joué à la fin du CP.
° 100 idées pour faire le lien entre théorie et pratique dans une démarche pédagogique qui prend en compte les travaux les plus récents des chercheurs. Connaitre le fonctionnement cognitif et le développement de l'enfant permet en effet de proposer des activités mieux ciblées et donc une entrée au CP plus sereine.
° 100 idées pour apporter des réponses concrètes aux enseignants et aux familles
° 100 idées pour venir en aide à tous ceux, enfants ou adultes, qui n'ont pas bénéficié de la méthode qui leur convenait au cours d'une scolarité chaotique et qui souffrent de troubles des apprentissages ou de difficultés cognitives
Corinne Gallet a été enseignante spécialisée clans un RASED, puis formatrice sur les troubles spécifiques des apprentissages. Actuellement formatrice dans des organismes de formation continue pour les enseignants spécialisés et les IEN, elle participe pour le ministère de l'Éducation aux aménagements des évaluations nationales pour les élèves dyspraxiques, et à différents groupes de travail pour la scolarisation des enfants ayant un trouble développemental des apprentissages.
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- ÉditeurEditions Tom Pousse
- Date d'édition2012
- ISBN 10 2353450792
- ISBN 13 9782353450794
- ReliureBroché
- Nombre de pages224
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100 idées pour que tous les enfants sachent lire
Edité par
TOM POUSSE
(2012)
ISBN 10 : 2353450792
ISBN 13 : 9782353450794
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Description du livre Etat : Neuf. N° de réf. du vendeur 9782353450794
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100 idées : pour que tous les enfants sachent lire
Edité par
TOM POUSSE
(2012)
ISBN 10 : 2353450792
ISBN 13 : 9782353450794
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Description du livre Paperback. Etat : NEUF. L'apprentissage de la lecture est l'apprentissage fondamental de l'école primaire. Hélas, de l'aveu même de l'Éducation nationale, la proportion d'élèves en difficulté de lecture à l'entrée en sixième est passée de 14,9 % en 1997 à 19 % en 2007 (23 % pour les garçons). Conscients que l'école doit pouvoir apprendre à lire à TOUS, de plus en plus d'enseignants repensent les méthodes et les démarches pédagogiques. Comment donner dès le départ de " bonnes bases " pour aider nos enfants dans leur apprentissage de la lecture ? Que proposer d'autre quand la méthode ne convient pas à certains élèves ?-100 idées pour proposer des activités répondant à ces questions. entre autres !-100 idées pour faire découvrir le fonctionnement du code écrit dès la Maternelle.-100 idées pour que tout ne soit pas joué à la fin du CP.-100 idées pour faire le lien entre théorie et pratique dans une démarche pédagogique qui prend en compte les travaux les plus récents des chercheurs.-100 idées pour apporter des réponses concrètes aux enseignants et aux familles.-100 idées pour venir en aide à tous ceux, enfants ou adultes, qui n'ont pas bénéficié de la méthode qui leur convenait au cours d'une scolarité chaotique et qui souffrent de troubles des apprentissages ou de difficultés cognitives. - Nombre de page(s) : 224 - Poids : 240g - Genre : Pédagogie pour l'enseignement, Concours Professorat 100 IDEES. N° de réf. du vendeur N9782353450794
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