Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant : Professionnalisation et raison pédagogique

 
9782710118138: Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant : Professionnalisation et raison pédagogique
Présentation de l'éditeur :

Dans la réflexion sur l'exercice des métiers, la figure du praticien réflexif propo­sée par Donald Schön s'impose de plus en plus. Les savoirs rationnels, observait-il, ne suffisent pas à faire face à la complexité et à la diversité des situations de travail. L'enjeu est donc de réhabiliter la raison pratique, les savoirs d'action et d'expérience, l'intuition, l'expertise fondée sur un dialogue avec le réel et la réflexion dans l'action et sur l'action.
Comme tous les «métiers de l'humain», le métier d'enseignant est particulièrement concerné par cette approche. Enseigner requiert, en effet, outre la connaissance des contenus d'enseignement et en étroite relation avec eux, un ensemble de savoirs multiples, didactiques ou transversaux, les uns issus de la recherche en sciences humaines et sociales, d'autres participant de la tradition et de l'expertise professionnelles collectives, d'autres encore construits par chacun au fil de son expérience. La pratique réflexive a notamment pour fonction de solidariser et de faire dialoguer ces divers savoirs.
Ainsi, ce livre tente de montrer que le «paradigme réflexif» peut précisément concilier, dans l'exercice du métier d'enseignant, raison scientifique et raison pratique, connaissance de processus uni­versels et savoirs d'expérience, éthique, implication et efficacité. Ce débat a de fortes incidences sur la façon de penser la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier.
Ce livre est destiné d'abord à tous les professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques, mais aussi à ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets innovateurs, cadres scolaires.
Il réexamine les concepts de base du para­digme réflexif (réflexion dans l'action, sur l'action, sur le système d'action) et les relie, d'une part, à des réflexions sur la formation en alternance, la démarche clinique, L'analyse des pratiques, le travail sur l'habitus, d'autre part aux théories de l'action située, de l'inconscient pratique, du travail.
Construit en référence au métier d'ensei­gnant, en voie de professionnalisation, il concerne plus globalement tous les métiers confrontés à l'humain et à la complexité, qui exigent lucidité professionnelle et implication critique.

Philippe Perrenoud, sociologue, est professeur à l'Université de Genève. Ses travaux sur la fabrication Hoc inégalités et de l'échec scolaire l'ont conduit à s'intéresser à la différenciation de l'enseignement, e plus globalement au curriculum, au travail scolaire et aux pratiques pédagogiques, à l'innovation et f formation des enseignants. Il anime avec Monica Gather Thurler le laboratoire de recherche Innovation-Education-Formation (LIFE). Chez ESF, Philippe Perrenoud a déjà publié six ouvrages, dont : Pédagogie différenciée : des intentions à l'action, Construire des compétences dès l'école et Dix nouvelles compétences pour enseigner.

Extrait :

Extrait de l'introduction :

La pratique réflexive, clé de la professionnalisation du métier

Sans fil rouge, le débat sur la formation des enseignants ne peut que se perdre dans le dédale des enjeux institutionnels et disciplinaires. Chacun défend alors son territoire, son rapport au savoir, ses intérêts. La marche des institutions se réduit du coup à une coexistence plus ou moins pacifique entre des représentations et des stratégies contradictoires. Sans croire naïvement à un consensus, on peut espérer qu'un accord sur une conception globale de la formation facilitera le changement et le rendra plus cohérent.
L'une des idées-forces consiste à inscrire la formation, tant initiale que continue, dans une stratégie de professionnalisation du métier d'enseignant (Bourdoncle, 1990,1991, 1993 ; Bourdoncle et Demailly, 1998 ; Carbonneau, 1993 ; Hensler, 1993 ; Lang, 1999 ; Lessard, 1998 b, 1998 c : Lessard, Perron et Bélanger, 1993 ; Perrenoud, 1993, 1994 a, 1996 d ; Peyronie, 1998 ; Tardif, M. 1993 b). C'est une perspective à long terme, un processus structurel, une lente transformation. C'est une évolution qu'on peut favoriser, mais qu'aucun gouvernement, aucune corporation, aucune réforme ne peut provoquer du jour au lendemain, de façon unilatérale. Cependant, il n'y aura aucune professionnalisation du métier d'enseignant si cette évolution n'est pas voulue, portée ou soutenue avec continuité par de nombreux acteurs collectifs, durant des décennies, par-delà les conjonctures et les alternances politiques.
Cette évolution n'est pas inéluctable. Il se peut au contraire que le métier d'enseignant aille vers davantage de dépendance, de «prolétarisation» (Bourdoncle, 1993 ; Perrenoud, 1996 d). Les enseignants seraient alors réduits au rôle d'exécutants de directives de plus en plus précises émanant d'une alliance entre l'autorité scolaire traditionnelle et la «noosphère» (Chevallard, 1991), l'ensemble des spécialistes qui pensent le cursus, l'organisation du travail, les didactiques, les technologies éducatives, les manuels et autres moyens d'enseignement, les structures, les espaces et les temps scolaires.

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PERRENOUD PHILIPPE
Edité par E.S.F. (ÉDITIONS)
ISBN 10 : 2710118130 ISBN 13 : 9782710118138
Ancien(s) ou d'occasion Quantité : 1
Vendeur
Librairie La Canopee. Inc.
(Saint-Armand, QC, Canada)
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Description du livre E.S.F. (ÉDITIONS). État : As new. Etat de neuf / As new condition B710802 9782710118138. N° de réf. du libraire 060317S30582

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