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Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ?: Tutorat et apprentissage coopératif - Couverture souple
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Présentation de l'éditeur :
L'apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques visant à faciliter l'apprentissage des élèves.
Au niveau de l'apprentissage coopératif, l'égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c'est l'écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d'égalité des rôles et de la réciprocité.
Les deux méthodes faisant appel aux bénéfices cognitifs suscités par la présence d'autrui dans un contexte scolaire, les interactions entre les élèves sont questionnées afin de rechercher une efficience satisfaisante. Ainsi, le fait qu'ils soient en position d'égalité ou non, les relations découlant des rôles définis ou non, la présence ou non de conflits reconnus par certains auteurs comme bénéfiques aux développements cognitifs, les plus ou moins grandes affinités entre membres des groupes sont autant de facteurs susceptibles de modifier les résultats des uns et des autres et de pouvoir favoriser ou empêcher leurs apprentissages scolaires.
Outil pratique, cet ouvrage tente donc de répondre aux questions que se posent les enseignants de tous niveaux avant de débuter l'une ou l'autre formule : élèves de mêmes niveaux de compétences ou non ? Élèves qui se choisissent par affinité ? Par projet ? Combien d'élèves par groupe ? Mixtes ou non ? Au bout de combien de temps l'efficacité du travail à plusieurs apparaît-elle ? Est-ce possible avec des élèves handicapés ?
Marie-France Peyrat-Malaterre
Docteur en sciences de l'éducation à l'Université Victor Segalen, Bordeaux 2, elle est membre du groupe de recherche Dynamiques d'Éducation, de Formation et de Professionnalisation au sein de l'équipe de recherche ERCEF, Laboratoire LACES. Elle exerce la profession d'éducatrice scolaire spécialisée au CRAPS (Centre de Recherche et d'Actions Psycho-Sociales). Ses principaux travaux portent sur la psychologie sociale des apprentissages, sur les pratiques de groupe et les méthodes tutorales en milieu scolaire (primaire et secondaire).
Extrait :
Au niveau de l'apprentissage coopératif, l'égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c'est l'écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d'égalité des rôles et de la réciprocité.
Les deux méthodes faisant appel aux bénéfices cognitifs suscités par la présence d'autrui dans un contexte scolaire, les interactions entre les élèves sont questionnées afin de rechercher une efficience satisfaisante. Ainsi, le fait qu'ils soient en position d'égalité ou non, les relations découlant des rôles définis ou non, la présence ou non de conflits reconnus par certains auteurs comme bénéfiques aux développements cognitifs, les plus ou moins grandes affinités entre membres des groupes sont autant de facteurs susceptibles de modifier les résultats des uns et des autres et de pouvoir favoriser ou empêcher leurs apprentissages scolaires.
Outil pratique, cet ouvrage tente donc de répondre aux questions que se posent les enseignants de tous niveaux avant de débuter l'une ou l'autre formule : élèves de mêmes niveaux de compétences ou non ? Élèves qui se choisissent par affinité ? Par projet ? Combien d'élèves par groupe ? Mixtes ou non ? Au bout de combien de temps l'efficacité du travail à plusieurs apparaît-elle ? Est-ce possible avec des élèves handicapés ?
Marie-France Peyrat-Malaterre
Docteur en sciences de l'éducation à l'Université Victor Segalen, Bordeaux 2, elle est membre du groupe de recherche Dynamiques d'Éducation, de Formation et de Professionnalisation au sein de l'équipe de recherche ERCEF, Laboratoire LACES. Elle exerce la profession d'éducatrice scolaire spécialisée au CRAPS (Centre de Recherche et d'Actions Psycho-Sociales). Ses principaux travaux portent sur la psychologie sociale des apprentissages, sur les pratiques de groupe et les méthodes tutorales en milieu scolaire (primaire et secondaire).
Extrait de l'introduction
Pourquoi un tel livre ?
Sous des apparences très humanistes, l'on essaie aujourd'hui de développer des modèles généraux de la pensée (comment écrire, comment lire...). C'est en fait très réducteur, comme si l'on pensait comme des ordinateurs. La controverse entre Piaget et Vygotski, datant des années 1920, portait notamment sur la place de l'enseignement. Pour Piaget, l'enseignement lui-même peut entraver le développement. En effet, ce que l'on montre à l'enfant, on l'empêche du même coup de le découvrir. Pour Vygotski, au contraire, l'enseignement est ce qui favorise le développement, il doit même le précéder. En fait, il s'agirait de pouvoir allier les deux conceptions : se servir de l'enseignement, utile par ailleurs, et, dans le même temps, permettre aux enfants de découvrir par eux-mêmes. Quoi de mieux que le travail de groupe sous l'égide d'un enseignant pour parvenir à ces fins pédagogiques ?
Mais il ne s'agit pas d'improviser, car l'on se trouverait confronté aux dérives d'une mise en place trop approximative, avec beaucoup de temps perdu et d'énergie gaspillée. Des questions se poseraient auxquelles on n'a pas encore réfléchi, alors même que Les élèves attendraient une réponse pour poursuivre. Il peut s'ensuivre alors un flottement chez les individus ou les groupes qui n'ont pas osé, qui ont fait au jugé faute de précisions, avec ensuite la nécessité pour le professeur de réguler dans l'urgence.
Il est donc nécessaire de préciser les objectifs poursuivis afin d'en favoriser, chez tous les participants, une représentation nette et désirable et afin d'anticiper sur la situation que l'on veut mettre en place. Il s'agit d'offrir ainsi une démarche de planification, car faire travailler des personnes, élèves ou étudiants en groupe, cela se prépare, voire se programme.
Il convient d'abord de tenter de répondre à des questions légitimes face aux travaux de groupes. Inventorier les variables à gérer, expliciter les choix faits, formuler les consignes, c'est en somme préparer au travers d'une démarche pédagogique une tâche que l'on veut motivante et stimulante pour les acteurs. C'est procéder au choix du thème, de la manière de travailler (tutorat ou autre), des coéquipiers (une seule classe ou non), du mode de restitution, d'évaluation, du lieu... Ces questions légitimes peuvent effrayer. Nous avons souvent entendu, de la part d'enseignants, des interrogations faisant référence à des peurs, imaginaires ou non, liées à ce type de travail non ordinaire.
Pourquoi un tel livre ?
Sous des apparences très humanistes, l'on essaie aujourd'hui de développer des modèles généraux de la pensée (comment écrire, comment lire...). C'est en fait très réducteur, comme si l'on pensait comme des ordinateurs. La controverse entre Piaget et Vygotski, datant des années 1920, portait notamment sur la place de l'enseignement. Pour Piaget, l'enseignement lui-même peut entraver le développement. En effet, ce que l'on montre à l'enfant, on l'empêche du même coup de le découvrir. Pour Vygotski, au contraire, l'enseignement est ce qui favorise le développement, il doit même le précéder. En fait, il s'agirait de pouvoir allier les deux conceptions : se servir de l'enseignement, utile par ailleurs, et, dans le même temps, permettre aux enfants de découvrir par eux-mêmes. Quoi de mieux que le travail de groupe sous l'égide d'un enseignant pour parvenir à ces fins pédagogiques ?
Mais il ne s'agit pas d'improviser, car l'on se trouverait confronté aux dérives d'une mise en place trop approximative, avec beaucoup de temps perdu et d'énergie gaspillée. Des questions se poseraient auxquelles on n'a pas encore réfléchi, alors même que Les élèves attendraient une réponse pour poursuivre. Il peut s'ensuivre alors un flottement chez les individus ou les groupes qui n'ont pas osé, qui ont fait au jugé faute de précisions, avec ensuite la nécessité pour le professeur de réguler dans l'urgence.
Il est donc nécessaire de préciser les objectifs poursuivis afin d'en favoriser, chez tous les participants, une représentation nette et désirable et afin d'anticiper sur la situation que l'on veut mettre en place. Il s'agit d'offrir ainsi une démarche de planification, car faire travailler des personnes, élèves ou étudiants en groupe, cela se prépare, voire se programme.
Il convient d'abord de tenter de répondre à des questions légitimes face aux travaux de groupes. Inventorier les variables à gérer, expliciter les choix faits, formuler les consignes, c'est en somme préparer au travers d'une démarche pédagogique une tâche que l'on veut motivante et stimulante pour les acteurs. C'est procéder au choix du thème, de la manière de travailler (tutorat ou autre), des coéquipiers (une seule classe ou non), du mode de restitution, d'évaluation, du lieu... Ces questions légitimes peuvent effrayer. Nous avons souvent entendu, de la part d'enseignants, des interrogations faisant référence à des peurs, imaginaires ou non, liées à ce type de travail non ordinaire.
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- ÉditeurDE BOECK SUP
- Date d'édition2011
- ISBN 10 2804166058
- ISBN 13 9782804166052
- ReliurePoche
- Numéro d'édition1
- Nombre de pages189
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Image d'archives
Commment Faire Travailler Efficacement des Eleves en Groupe Tutorat et Apprentissage Cooperatif
Edité par
DE BOECK SUP
(2011)
ISBN 10 : 2804166058
ISBN 13 : 9782804166052
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Comment Faire Travailler Efficacement Des élèves En Groupe ? : Tutorat Et Apprentissage Coopératif
Edité par
De Boeck Supérieur
(2011)
ISBN 10 : 2804166058
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