Articles liés à Introduction aux théories de tests en psychologie et...
L'édition de cet ISBN n'est malheureusement plus disponible.
Afficher les exemplaires de cette édition ISBN
Extrait :
LA CONSTRUCTION D'UN INSTRUMENT DE MESURE
1. Le processus de construction d'un test
La construction d'un test en psychologie ou en éducation est un processus de longue haleine. Cinq étapes principales peuvent être distinguées dans ce processus. Cette section se limite à une brève présentation de chacune de ces étapes. Les premières étapes seront analysées plus en détail dans les sections suivantes du présent chapitre. Les autres feront l'objet des chapitres 4 à 7.
1ère étape : La détermination des utilisations prévues du test
La première question que doit se poser la personne désireuse de construire un test concerne les fonctions que ce dernier devra remplir. À quoi va-t-il servir ? Par exemple, un test de mathématique peut avoir pour fonction de sélectionner des sujets, de diagnostiquer des difficultés d'apprentissage ou encore de déterminer si un élève maîtrise les compétences attendues en fin d'année scolaire. De même, un questionnaire d'anxiété peut être utilisé pour recruter des personnes possédant certaines caractéristiques de personnalité ou pour évaluer l'effet d'un médicament anxiolytique. Le plus souvent, un même test ne peut remplir toutes ces fonctions. En effet, les usages prévisibles d'un test déterminent profondément ses caractéristiques. En particulier, une distinction nette doit être tracée entre les tests normes et les tests critériés. Les tests normes visent à discriminer les sujets appartenant à la population pour laquelle est construit le test. Ces tests peuvent, par exemple, nous procurer des informations sur le degré d'anxiété d'un sujet par rapport au niveau de l'anxiété dans l'ensemble de la population. Il en va de même pour le niveau de compétence en mathématique ou pour tout autre caractéristique que l'on souhaite mesurer. Par contre, les tests critériés ont pour fonction d'évaluer si un sujet possède ou non certaines caractéristiques prises comme référence. Par exemple, pour remplir correctement une certaine fonction professionnelle, le niveau d'anxiété du sujet ne dépasse-t-il pas un seuil déterminé ? Ou encore, le sujet possède-t-il les compétences en mathématiques nécessaires pour aborder un programme d'études donné ? Le choix de construire un test norme ou un test critérié conditionne la méthodologie utilisée. Des techniques particulières doivent être appliquées pour obtenir des tests possédant les propriétés métriques spécifiques dont on a besoin.
La distinction entre test norme et test critérié n'est pas la seule qui puisse être faite. Dans le domaine éducatif, il existe de profondes différences entre les tests destinés à l'évaluation certificative et ceux utilisés pour l'évaluation formative ou l'évaluation diagnostique. Un test certificatif doit couvrir l'ensemble d'un programme scolaire. Un tel test est habituellement centré sur les performances. Il doit en effet permettre de vérifier si l'élève est capable de réaliser les tâches que l'on attend de lui en fin d'apprentissage. Par contre, un test diagnostique est généralement beaucoup plus ciblé. Son but est de comprendre le sens d'une performance. Par exemple, il ne s'agit plus, comme avec un test certificatif, de simplement vérifier si un élève peut additionner correctement deux nombres décimaux, mais de comprendre pourquoi certains élèves présentent des difficultés pour réaliser de telles additions. L'information que l'on désire recueillir ne se limite plus à la performance, mais concerne les capacités cognitives sous-jacentes à ces performances. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire d'utiliser un test qui s'appuie sur un modèle des processus mis en jeu pour réaliser des additions avec des décimaux. Un tel modèle permet d'éclairer les difficultés rencontrées par les élèves et, le cas échéant, de mettre en oeuvre des actions remédiatives. Ainsi, les propriétés d'un test diagnostique sont nécessairement très différentes de celles d'un test certificatif. Ces deux types d'outils doivent, par conséquent, être conçus de manière spécifique en s'appuyant sur une méthodologie adaptée.
Il est possible d'opérer d'autres distinctions entre les fonctions que peuvent remplir les tests. Comme nous venons de le voir, ces fonctions déterminent la nature du test à construire et, par conséquent, la méthodologie à utiliser pour élaborer un tel outil. On ne peut donc éluder une réflexion approfondie sur l'usage auquel on destine un test. Au point de départ du travail de construction, un choix doit toujours être opéré entre différentes fonctions possibles. Il est illusoire de vouloir créer un test «généraliste» qui ambitionne de répondre à tous les besoins des praticiens. Dans la section 2, cette question sera approfondie dans le cas du développement d'un test d'acquis scolaires.
Biographie de l'auteur :
1. Le processus de construction d'un test
La construction d'un test en psychologie ou en éducation est un processus de longue haleine. Cinq étapes principales peuvent être distinguées dans ce processus. Cette section se limite à une brève présentation de chacune de ces étapes. Les premières étapes seront analysées plus en détail dans les sections suivantes du présent chapitre. Les autres feront l'objet des chapitres 4 à 7.
1ère étape : La détermination des utilisations prévues du test
La première question que doit se poser la personne désireuse de construire un test concerne les fonctions que ce dernier devra remplir. À quoi va-t-il servir ? Par exemple, un test de mathématique peut avoir pour fonction de sélectionner des sujets, de diagnostiquer des difficultés d'apprentissage ou encore de déterminer si un élève maîtrise les compétences attendues en fin d'année scolaire. De même, un questionnaire d'anxiété peut être utilisé pour recruter des personnes possédant certaines caractéristiques de personnalité ou pour évaluer l'effet d'un médicament anxiolytique. Le plus souvent, un même test ne peut remplir toutes ces fonctions. En effet, les usages prévisibles d'un test déterminent profondément ses caractéristiques. En particulier, une distinction nette doit être tracée entre les tests normes et les tests critériés. Les tests normes visent à discriminer les sujets appartenant à la population pour laquelle est construit le test. Ces tests peuvent, par exemple, nous procurer des informations sur le degré d'anxiété d'un sujet par rapport au niveau de l'anxiété dans l'ensemble de la population. Il en va de même pour le niveau de compétence en mathématique ou pour tout autre caractéristique que l'on souhaite mesurer. Par contre, les tests critériés ont pour fonction d'évaluer si un sujet possède ou non certaines caractéristiques prises comme référence. Par exemple, pour remplir correctement une certaine fonction professionnelle, le niveau d'anxiété du sujet ne dépasse-t-il pas un seuil déterminé ? Ou encore, le sujet possède-t-il les compétences en mathématiques nécessaires pour aborder un programme d'études donné ? Le choix de construire un test norme ou un test critérié conditionne la méthodologie utilisée. Des techniques particulières doivent être appliquées pour obtenir des tests possédant les propriétés métriques spécifiques dont on a besoin.
La distinction entre test norme et test critérié n'est pas la seule qui puisse être faite. Dans le domaine éducatif, il existe de profondes différences entre les tests destinés à l'évaluation certificative et ceux utilisés pour l'évaluation formative ou l'évaluation diagnostique. Un test certificatif doit couvrir l'ensemble d'un programme scolaire. Un tel test est habituellement centré sur les performances. Il doit en effet permettre de vérifier si l'élève est capable de réaliser les tâches que l'on attend de lui en fin d'apprentissage. Par contre, un test diagnostique est généralement beaucoup plus ciblé. Son but est de comprendre le sens d'une performance. Par exemple, il ne s'agit plus, comme avec un test certificatif, de simplement vérifier si un élève peut additionner correctement deux nombres décimaux, mais de comprendre pourquoi certains élèves présentent des difficultés pour réaliser de telles additions. L'information que l'on désire recueillir ne se limite plus à la performance, mais concerne les capacités cognitives sous-jacentes à ces performances. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire d'utiliser un test qui s'appuie sur un modèle des processus mis en jeu pour réaliser des additions avec des décimaux. Un tel modèle permet d'éclairer les difficultés rencontrées par les élèves et, le cas échéant, de mettre en oeuvre des actions remédiatives. Ainsi, les propriétés d'un test diagnostique sont nécessairement très différentes de celles d'un test certificatif. Ces deux types d'outils doivent, par conséquent, être conçus de manière spécifique en s'appuyant sur une méthodologie adaptée.
Il est possible d'opérer d'autres distinctions entre les fonctions que peuvent remplir les tests. Comme nous venons de le voir, ces fonctions déterminent la nature du test à construire et, par conséquent, la méthodologie à utiliser pour élaborer un tel outil. On ne peut donc éluder une réflexion approfondie sur l'usage auquel on destine un test. Au point de départ du travail de construction, un choix doit toujours être opéré entre différentes fonctions possibles. Il est illusoire de vouloir créer un test «généraliste» qui ambitionne de répondre à tous les besoins des praticiens. Dans la section 2, cette question sera approfondie dans le cas du développement d'un test d'acquis scolaires.
Dany Laveault Professeur à la Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa, il enseigne la théorie des tests, les statistiques appliquées ainsi que la méthodologie de la recherche. Boursier à plusieurs reprises du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada, il dirige la revue Mesure et évaluation en éducation. En 1995, il recevait le prix Benoît Poulin pour contribution exceptionnelle à la mesure en éducation. Jacques Grégoire Docteur en psychologie de l'Université catholique de Louvain, il a étudié au Laboratory of Psychometric and Evaluative Research de l'Université du Massachusetts. Il est professeur à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'Université catholique de Louvain où il enseigne la psychométrie et les méthodes d'évaluation psychologique. Il intervient régulièrement comme conseiller scientifique auprès d'organismes publics et privés pour le développement de tests psychologiques et éducatifs.
Les informations fournies dans la section « A propos du livre » peuvent faire référence à une autre édition de ce titre.
- ÉditeurDE BOECK SUP
- Date d'édition2014
- ISBN 10 2804170756
- ISBN 13 9782804170752
- ReliureBroché
- Numéro d'édition3
- Nombre de pages392
Acheter neuf
En savoir plus sur cette édition
EUR 103,67
Frais de port :
Gratuit
Vers Etats-Unis
Meilleurs résultats de recherche sur AbeBooks
Image d'archives
Introduction aux théories de tests en psychologie et en sciences de l'éducation
Edité par
DE BOECK SUP
(2014)
ISBN 10 : 2804170756
ISBN 13 : 9782804170752
Neuf
Couverture souple
Quantité disponible : 1
Vendeur :
Evaluation vendeur
Description du livre Etat : New. Book is in NEW condition. N° de réf. du vendeur 2804170756-2-1
Acheter neuf
EUR 103,67
Autre devise