9782804171179: Les didactiques en questions
Extrait :

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Marie-Laure Elalouf et Aline Robert

Ce livre rend compte d'un colloque qui contribue à la fois à donner une large information sur les apports spécifiques des didactiques à la compréhension des relations entre enseignement et apprentissages et à enrichir les questionnements, très actuels, entre recherches et formation.

Un certain nombre de communications ont été retenues et sont présentées sous forme d'exposés dans les différents chapitres associés aux grands thèmes qui ont organisé le travail. Comme le colloque a été une occasion de confrontations entre différentes communautés de didacticiens, de chercheurs en éducation et d'enseignants, notamment tous ceux qui sont impliqués dans les formations d'enseignants, un certain nombre de communications croisées ont aussi été retenues pour en restituer l'esprit.

Dans cet ouvrage, le mot didactique est écrit au pluriel. Ce pluriel recouvre à la fois le spectre de disciplines abordées, la variété des niveaux d'enseignement, la diversité des publics scolaires envisagés. Dans chacun des cas, les auteurs traquent les intelligibilités et les modèles de compréhension en jeu, en interrogeant la façon dont chaque didactique aborde de façon spécifique la complexité du système étudié et en multipliant les confrontations. Les recherches se caractérisent ainsi par écho et contraste sur le plan méthodologique et dans les pondérations accordées respectivement aux contenus d'enseignement, aux apprentissages, aux modèles des pratiques et du métier.

La première partie de l'ouvrage est consacrée à un état des lieux des recherches dans différentes didactiques disciplinaires. Dans le chapitre introductif, la didactique est définie comme le lieu d'un travail de la complexité, avec une centration première sur les contenus à enseigner, pour repérer des régularités «conditionnelles» et des invariants et mettre en évidence des variables et des leviers - à partir de diagnostics croisant toujours plusieurs dimensions. Une mise en regard avec deux didactiques particulières, celle de la technologie et celle des mathématiques, permet de préciser les conditions institutionnelles de l'émergence de ces champs et de leur spécificité respective. Chacun des chapitres suivants est précédé d'une introduction qui met en évidence le principe de regroupement d'articles issus de différents champs : intelligibilité des savoirs et des pratiques (chapitres 2, 5, 6 et 7), intelligibilité des élèves (chapitres 3 et 4). La seconde partie donne accès à la réflexion des formateurs, individuellement ou par équipe, pour des exposés sur la manière dont ils prennent en compte ces problématiques et les retravaillent. Le principe organisateur est alors la prise en compte des formés dans leurs spécificités (enseignants monovalents, bivalents ou polyvalents : chapitres 2, 3 et 4) et leurs caractéristiques communes de débutants (chapitres 1, 5 et 6).

Cet état des lieux a semblé nécessaire à un moment où le système de formation était fortement ébranlé par la mastérisation. Il existe depuis longtemps entre formateurs et chercheurs des emprunts conscients, des transformations assumées, des braconnages fructueux ou trompeurs. Mais le contexte obligeait à reprendre ces questions à neuf : que signifie une formation des enseignants par la recherche ? Comment de futurs enseignants peuvent-ils construire une identité professionnelle, s'approprier des connaissances didactiques alors que le parcours qui leur est proposé juxtapose les injonctions paradoxales et fait maigre part aux expériences sur le terrain ? Comment leur permettre de se projeter dans un métier quand le pilotage du système éducatif reste opaque et que le travail enseignant se transforme ? Dans un récent ouvrage de la même collection, la question était posée (voir R. Etienne, M. Altet, C. Lessard, & P. Perrenoud, 2009, L'université peut-elle vraiment former des enseignants ? Quelles tensions ? Quelles modalités ? Quelles conditions ?). Le présent recueil poursuit la réflexion en travaillant la double relation entre production de savoirs didactiques et constructions de professionnels dans l'action.

On attend de la confrontation entre état des recherches et pratiques de formation l'émergence d'indicateurs communs permettant d'analyser et d'apprécier de manière différenciée les offres de formation, d'interpréter les résultats issus de suivis de cohortes et à terme d'identifier ce qui semble le plus manquer... aux élèves.

Présentation de l'éditeur :

Dans cet ouvrage, le mot didactique est écrit au pluriel. Ce pluriel recouvre à la fois le spectre de disciplines abordées, la variété des niveaux d'enseignement, la diversité des publics scolaires envisagés. Dans chacun des cas, les auteurs traquent les intelligibilités et les modèles de compréhension en jeu, en interrogeant la façon dont chaque didactique aborde de façon spécifique la complexité du système étudié et en multipliant les confrontations. Les recherches se caractérisent ainsi par écho et contraste sur le plan méthodologique et dans les pondérations accordées respectivement aux contenus d'enseignement, aux apprentissages, aux modèles des pratiques et du métier.

Cet état des lieux a semblé nécessaire à un moment où le système de formation était fortement ébranlé par la mastérisation. Il existe depuis longtemps entre formateurs et chercheurs des emprunts conscients, des transformations assumées, des braconnages fructueux ou trompeurs. Mais le contexte obligeait à reprendre ces questions à neuf : que signifie une formation des enseignants par la recherche ? Comment de futurs enseignants peuvent-ils construire une identité professionnelle, s'approprier des connaissances didactiques alors que le parcours qui leur est proposé juxtapose les injonctions paradoxales et fait maigre part aux expériences sur le terrain ?

On attend de la confrontation entre état des recherches et pratiques de formation l'émergence d'indicateurs communs permettant d'évaluer les offres de formation et d'interpréter les résultats issus de suivis de cohorte.

Marie-Laure Elalouf
Professeur des universités à l'IUFM, école interne de Cergy-Pontoise, elle s'intéresse au rôle de la réflexion sur la langue dans les apprentissages de l'écrit, au sein de l'équipe EMA, École, Mutations, Apprentissages. A l'initiative d'un diplôme de formateurs d'enseignants en didactique du français, elle a contribué à le transformer en une spécialité de master au sein d'un parcours «formation de formateurs».

Aline Robert
Professeur émérite de l'IUFM, école interne de Cergy-Pontoise, elle a enseigné de nombreuses années au Capes de mathématiques à l'Université Paris 6 puis à l'Université Versailles St Quentin. Elle a contribué à créer le master professionnel de formation de formateurs d'enseignants de l'Université Paris Diderot.

Anissa Belhadjin
Maître de conférences à l'Université de Cergy-Pontoise IUFM, elle travaille, en didactique, sur l'enseignement du français et de la littérature en lycée professionnel. En lien avec ses travaux sur le roman noir, elle s'intéresse également à la didactique de la littérature dite «de genre» : polar ou littératures de l'imaginaire. Elle est responsable de la spécialité de master «former aux métiers de l'enseignement et de la formation dans les domaines technologique et professionnel» au sein de l'UCP-IUFM.

Marie-France Bishop
Agrégée de lettres modernes, elle est maitre de conférences à l'IUFM, école interne de l'Université de Cergy Pontoise. Ses travaux portent sur la didactique du français, particulièrement sur l'histoire de la rédaction et de l'enseignement de la littérature, ainsi que sur les difficultés liées à l'apprentissage de la langue. Elle est actuellement coresponsable du parcours formation de formateurs à l'IUM/UCP, au sein de la mention Éducation et Formation.

Gérard Vergnaud
Directeur de recherche émérite CNRS/Université Paris 8.

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Aline Robert; Anissa Belhadjin; Marie-France Bishop; Marie-Laure Elalouf
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