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Extrait :
Chapitre 1 : RAPPELS
Le programme d'étude en soins infirmiers est fixé par l'arrêté du 31 juillet 2009. Il a pour finalité l'obtention du diplôme d'État d'infirmier. Dans le cadre du processus universitaire européen LMD (licence, master, doctorat), il sera reconnu au grade licence à partir de 2012 pour les étudiants ayant débuté leur formation à partir de septembre 2009.
1. La formation
1.1. Les orientations pédagogiques du référentiel de formation
Comme le stipule l'arrêté du 31 juillet 2009, le référentiel de formation «vise l'acquisition de compétences pour répondre aux besoins de santé des personnes dans le cadre d'une pluriprofessionnalité».
La volonté est de former un praticien autonome, responsable et réflexif, capable d'agir face à des situations diverses et spécifiques dans les limites de son champ d'intervention. Tout au long de la formation, l'étudiant va être amené à construire son portefeuille de compétences et de connaissances au regard des différentes expériences vécues.
Durant la formation, l'étude de situations à l'IFSI ou en stage est une des clés pour développer un esprit critique, une adaptabilité et un comportement professionnel face aux aléas des situations rencontrées. L'étude de ces situations va mobiliser trois paliers d'apprentissage chez l'étudiant, qui constituent la base des principes pédagogiques de ce référentiel de formation. Les trois paliers d'apprentissage sont :
■ «comprendre» : l'étudiant acquiert un ensemble de savoirs nécessaires à la compréhension des situations ;
■ «agir» : l'étudiant mobilise les savoirs en vivant concrètement l'action et est capable de faire ensuite son auto-évaluation ;
■ «transférer» : l'étudiant, au regard des expériences antérieures et après avoir fait le lien avec des concepts indispensables et transposables, est capable de faire face à une nouvelle situation grâce à ses apprentissages et son vécu.
Il s'agit donc, pour l'étudiant, de se questionner, de mobiliser des savoirs et de se placer continuellement dans une posture réflexive. Le but est non seulement de faire les liens entre des savoirs et des actions, mais aussi de pouvoir transposer des concepts pour faire face aux situations diverses.
(...)
Présentation de l'éditeur :
Le programme d'étude en soins infirmiers est fixé par l'arrêté du 31 juillet 2009. Il a pour finalité l'obtention du diplôme d'État d'infirmier. Dans le cadre du processus universitaire européen LMD (licence, master, doctorat), il sera reconnu au grade licence à partir de 2012 pour les étudiants ayant débuté leur formation à partir de septembre 2009.
1. La formation
1.1. Les orientations pédagogiques du référentiel de formation
Comme le stipule l'arrêté du 31 juillet 2009, le référentiel de formation «vise l'acquisition de compétences pour répondre aux besoins de santé des personnes dans le cadre d'une pluriprofessionnalité».
La volonté est de former un praticien autonome, responsable et réflexif, capable d'agir face à des situations diverses et spécifiques dans les limites de son champ d'intervention. Tout au long de la formation, l'étudiant va être amené à construire son portefeuille de compétences et de connaissances au regard des différentes expériences vécues.
Durant la formation, l'étude de situations à l'IFSI ou en stage est une des clés pour développer un esprit critique, une adaptabilité et un comportement professionnel face aux aléas des situations rencontrées. L'étude de ces situations va mobiliser trois paliers d'apprentissage chez l'étudiant, qui constituent la base des principes pédagogiques de ce référentiel de formation. Les trois paliers d'apprentissage sont :
■ «comprendre» : l'étudiant acquiert un ensemble de savoirs nécessaires à la compréhension des situations ;
■ «agir» : l'étudiant mobilise les savoirs en vivant concrètement l'action et est capable de faire ensuite son auto-évaluation ;
■ «transférer» : l'étudiant, au regard des expériences antérieures et après avoir fait le lien avec des concepts indispensables et transposables, est capable de faire face à une nouvelle situation grâce à ses apprentissages et son vécu.
Il s'agit donc, pour l'étudiant, de se questionner, de mobiliser des savoirs et de se placer continuellement dans une posture réflexive. Le but est non seulement de faire les liens entre des savoirs et des actions, mais aussi de pouvoir transposer des concepts pour faire face aux situations diverses.
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Accueillir, accompagner et évaluer l'étudiant en soins infirmiers. Cet ouvrage pratique s adresse aux professionnels infirmiers impliqués dans la mission tutorale ou dans la prise en charge des étudiants au quotidien. Afin de les former au mieux à leur futur métier, un tuteur de stage leur est attribué pour les accompagner tout au long de leur stage. L objectif de cet ouvrage est d éclairer les futurs tuteurs sur leurs différentes missions et de répondre aux questions qu ils se posent face à cette nouvelle fonction : qui peut être tuteur ? Quelles sont ses missions ? Comment doit-il évaluer l étudiant ? Isabelle Bayle et Rémi Adam, après avoir rappelé quelques informations indispensables sur la formation et les stages, mettent l accent sur l importance d un apprentissage par les situations professionnelles (comment allier la théorie et la pratique ?). Dans un deuxième temps, ils expliquent les différentes missions du tuteur et présentent le portfolio qui sert à évaluer l étudiant. Pour finir, ils proposent 13 outils créés avec des professionnels pour faciliter le tutorat.
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- ÉditeurEditions Estem
- Date d'édition2012
- ISBN 10 2843711533
- ISBN 13 9782843711534
- ReliureBroché
- Nombre de pages128
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Le tutorat infirmier : Accompagner l'étudiant en stage
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Editions Estem
ISBN 10 : 2843711533
ISBN 13 : 9782843711534
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