Explorer l'expos�: S'informer et �crire pour prendre la parole en classe, de la fin du primaire � la fin du secondaire - Couverture souple

Dumortier, Jean-Louis; Dispy, Micheline; Van Beveren, Julien

9782870377635: Explorer l'expos�: S'informer et �crire pour prendre la parole en classe, de la fin du primaire � la fin du secondaire

Couverture souple

ISBN 10 : 2870377630 ISBN 13 : 9782870377635

Editeur : PU de Namur, 2012

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Extrait :

Posons d'entr�e de jeu quelques questions cruciales pour le d�roulement de notre propos : 1�) qu'est-ce qui caract�rise le genre scolaire de l'expos� : � quelle pratique sociale s'apparente-t-il et par quels traits s'en distingue-t-il ? 2�) en dotant les �l�ves d'un �savoir dire� propre � l'acte d'exposer, contribue-t-on � la r�alisation des missions de l'�cole et respecte-t-on le prescrit des r�f�rentiels de comp�tences ? 3�) de quels contenus disciplinaires (mais exportables dans bien d'autres disciplines scolaires que celle dite chez nous �fran�ais� ou �fran�ais langue premi�re�) s'agit-il de rendre possible l'acquisition gr�ce aux pratiques de classe concernant l'expos� ? 4�) qu'en est-il de l'�tat actuel de ces pratiques ?

1. Le genre scolaire de l'expos�

1.1. Le genre discursif extrascolaire auquel l'expos�, en tant que genre discursif scolaire, ressemble le plus est sans doute la conf�rence.

�Une conf�rence, �crit Erving Goffman dans Fa�ons de parler (1987), consiste en une occupation officielle d'une sc�ne, au cours de laquelle un locuteur fait part de ses vues sur un certain sujet, pens�es qui constituent ce que l'on peut appeler son "texte". Le style est ordinairement s�rieux et un peu impersonnel, l'intention dominante �tant de produire une compr�hension r�fl�chie, et non pas une simple distraction, ou un effet �motif, ou encore une action imm�diate.� (1987 : 171-172)

Avant de faire �tat des traits par lesquels le sociologue am�ricain compl�te la sommaire d�finition ci-dessus, �pinglons quatre caract�ristiques qu'ont en commun la conf�rence et l'expos� scolaire, a) La prise de parole est officielle (non spontan�e, soumise � des r�gles institutionnelles, cantonn�e dans un espace-temps d�volu � la performance) et l'orateur se trouve mis en �vidence, b) Il �nonce ce qu'il sait ou ce qu'il pense d'un sujet de cette mani�re s�rieuse qui convient lorsqu'on pr�tend dire la v�rit�, c) Il n'a pas pour objectif de distraire mais de faire r�fl�chir, d) Il fonde sa prise de parole sur un �texte�, au sens ordinaire du terme, c'est-�-dire sur un �crit, qui mat�rialise ce qu'il veut dire et qui concr�tise ce qu'il veut faire en le disant.

1.2. Face � un auditoire relativement nombreux et g�n�ralement assis, le conf�rencier, ajoute Goffman, doit faire preuve de certaines �capacit�s sc�niques� et accepter que ces derni�res soient jug�es par des personnes qui ne seront pas oblig�es elles-m�mes de s'exposer � un tel jugement (1987 : 172).

L'�l�ve qui fait un expos� doit lui aussi manifester ce que Goffman nomme des �capacit�s sc�niques� et le maitre comme ses condisciples appr�cient une performance dont les composantes paraverbales et non verbales interviennent dans le r�sultat, plus ou moins heureux, de l'acte de communication.

Pr�sentation de l'�diteur :

Une tr�s modeste enqu�te sur l'expos�, men�e en CFWB aupr�s d'enseignants du primaire et du secondaire sup�rieur, nous a permis de dresser ces deux constats. 1� Lors des activit�s scolaires d'expos�, l'attention est focalis�e sur la performance : le plus souvent, ce qui devrait se faire en amont et en aval de celle-ci est pass� sous silence ou n�glig� et, � tout le moins, ne donne pas lieu � des t�ches pr�paratoires. 2� Les ressources � mobiliser avant, pendant et apr�s la pr�sentation d'un expos� font tr�s rarement l'objet d'une programmation. Principalement adress� aux enseignants, � leurs formateurs et conseillers, le pr�sent ouvrage peut appara�tre comme une r�action � ces deux constats. Trois parties le constituent : une r�flexion th�orique sur le genre de l'expos�, des propositions d'activit�s destin�es aux �l�ves du dernier degr� de l'enseignement primaire et des trois degr�s de l'enseignement secondaire et, enfin, une proposition de programmation relative � l'expos�, qui couvre ces m�mes �tapes de la scolarit�.

Jean-Louis Dumortier est professeur ordinaire � l'ULg et chef du Service de Didactique du Fran�ais.

Micheline Dispy est inspectrice de l'Enseignement et collaboratrice scientifique attach�e au Service de Didactique du Fran�ais de l'ULg.

Julien Van Beveren est assistant � l'ULg, au Service de Didactique du Fran�ais.

�dit�e sous la responsabilit� du Cedocef de l'Universit� de Namur, la collection Tactiques a pour but d'aider les enseignants � d�ployer, sur le terrain, les composantes d'une p�dagogie efficace du fran�ais : quels objectifs d'apprentissage ? Quelle progression ? Quels exercices ? Quelle �volution ? Cette perspective, �minemment pratique, ne peut se concevoir qu'� la lumi�re des recherches contemporaines dans les domaines de la litt�rature et de la linguistique. Cette dimension didactique tr�s concr�te fait de la pr�sente collection un compl�ment n�cessaire de la revue d�formation continu�e Enjeux ainsi que de la collection Diptyque centr�e sur des �tudes th�matiques.

Les informations fournies dans la section � A propos du livre � peuvent faire r�f�rence � une autre �dition de ce titre.